Transposição didática e pluralismo epistemológico: a temática sobre a origem do Universo nas aulas de Física no Brasil

Autores

DOI:

https://doi.org/10.54343/reiec.v20i2.460

Resumo

O ensino da cosmologia nas aulas de Física no Brasil é fortemente marcado pela hegemonia da Teoria do Big Bang, com a ausência de um pluralismo epistemológico que possibilite a discussão de teorias alternativas sobre a origem do Universo. Neste artigo, analisamos como a legitimação do saber escolar referente à origem do Universo no ensino de Física é influenciada pelos diferentes agentes da noosfera, conforme descritos por Chevallard. Para isso, investigamos a percepção de cinco agentes que compõem a noosfera: elaboradores de livros didáticos, professores de Física atuantes em sala de aula, cientistas da área de Astronomia e Astrofísica no Brasil, instituições governamentais ligadas à educação e pesquisadores da área de Ensino de Ciências. Os resultados apontam que a atualidade biológica e a consensualidade científica desempenham um papel determinante na seleção do conhecimento a ser ensinado, restringindo a diversidade de perspectivas epistemológicas. Conclui-se que a dinâmica da noosfera contribui para a manutenção de um ensino de cosmologia centrado exclusivamente no Modelo Cosmológico Padrão, o que pode limitar o desenvolvimento do pensamento crítico dos estudantes. Propõe-se que futuras pesquisas explorem estratégias para incorporar um ensino mais pluralista, ampliando as possibilidades de discussão crítica sobre a ciência escolar.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Biografia do Autor

Gabriel Luiz Nalon Macedo, Universidade Estadual de Maringá - UEM

Licenciado em Física pela Universidade Estadual de Maringá - UEM (2020). Mestre em Educação para a Ciência e a Matemática pela Universidade Estadual de Maringá - PCM/UEM (2023). Doutorando no Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência e a Matemática - PCM/UEM, na linha de pesquisa História, Epistemologia e Cultura da Ciência. Membro do comitê editorial da Revista Vitruvian Cogitationes - RVC.

Luciano Carvalhais Gomes, Universidade Estadual de Maringá - UEM

Doutor em Educação para a Ciência e a Matemática pela Universidade Estadual de Maringá (2012). Mestre em Educação para a Ciência e o Ensino de Matemática pela Universidade Estadual de Maringá (2008). Graduado em Licenciatura Plena em Física pela Universidade Estadual de Maringá (2005). Mestre em Engenharia de Estruturas pela Universidade Federal de Minas Gerais (2001) e graduado em Engenharia Civil pela Universidade Federal de Minas Gerais (1998). Atualmente, é professor do Departamento de Física e do Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência e a Matemática (PCM) da Universidade Estadual de Maringá (UEM), atuando nas seguintes linhas de pesquisa: Ensino e Aprendizagem na Educação Científica; Formação de Professores de Ciências e Matemática; História, Epistemologia e Cultura da Ciência.

Daniel Gardelli, Universidade Estadual de Maringá - UEM

Possui graduação no curso de Licenciatura em Física pela Universidade Estadual de Campinas (1998), mestrado em Ensino de Ciências (Modalidade Física) pela Universidade de São Paulo (2004) e doutorado pelo Programa de Pós-Graduação em Educação para a Ciência e a Matemática da Universidade Estadual de Maringá (2014). Tem experiência na área de História da Física e Ensino de Física em Nível Médio e Superior, atuando principalmente nos seguintes temas: História da Ciência, Filosofia da Ciência e Epistemologia da Ciência.

Referências

Arthury, L. H. M. y Peduzzi, L. O. Q. (2015). A Teoria do Big Bang e a natureza da ciência. Revista Latino-Americana de Educação em Astronomia – RELEA, (20), 59-90. https://www.relea.ufscar.br/index.php/relea/article/view/226.

Assis, A. K. T., Neves, M. C. D. y Soares, D. (2008). A cosmologia de Hubble: De um universo finito em expansão a um universo infinito no espaço e no tempo. En M. C. D. Neves y J. A. P. Silva (Eds.), Evoluções e revoluções: O mundo em transição. Massoni.

Assis, A. K. T. y Neves, M. C. D. (2013). O desvio para o vermelho revisitado. En O. Freire Jr. y S. O. Carneiro (Eds.), Ciência, Filosofia e Política: uma homenagem a Fernando Bunchaft (pp. 53-69). EDUFBA.

Bagdonas, A. (2020). A favor e contra o método: a tensão entre racionalismo e anarquismo epistemológico na controvérsia entre Big Bang e Estado Estacionário. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 37(3), 1250-1277. https://doi.org/10.5007/2175-7941.2020v37n3p1250.

Brasil. Ministério da Educação. (2018). Base Nacional Comum Curricular. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf.

Brockington, G. y Pietrocola, M. (2005). Serão as regras da transposição didática aplicáveis aos conceitos de Física Moderna? Investigações em Ensino de Ciências, 10(3), 387-404. https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/512.

Chevallard, Y. (1991). La transposición didáctica: Del Saber Sabio al Saber Enseñado. Edicíones.

Chevallard, Y. (2009). Remarques sur la notion d’infrastructure didactique et sur le rôle des PER. http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/article.php3?id_article=155.

Chevallard, Y. (2013). Journal du séminaire TAD/IDD. Théorie Anthropologique du Didactique & Ingénierie Didactique du Développement. http://yves.chevallard.free.fr/spip/spip/IMG/pdf/journal-tad-idd-2012-2013-1.pdf.

Chevallard, Y. y Bosch, M. (2014). Didactic Transposition in Mathematics Education. En S. Lerman (Ed.), Encyclopedia of Mathematics Education (pp. 170-176). Springer Dordrecht. https://doi.org/10.1007/978-94-007-4978-8_48.

Dantas, M. A. (2011). Cosmologia alternativas: aspectos observacionais e teóricos [Tesis de Doctorado, Observatório Nacional]. http://servicos.on.br/ferramenta_teses/teses/ASTRONOMIA/[273_02-28_C]tesedoutoradomariaaldinez.pdf.

Feyerabend, P. (1993). Against Method (3ª ed.). Verso.

Ganhor, J. P., Jesus, A. J. B. y Meglhioratti, F. A. (2020). Mobilização de perspectivas de Paul Feyerabend na pesquisa em educação em ciências. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemática, 16(37), 54-72. http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v16i37.7927.

González, J. R. y Hidalgo-Herrero, M. (2022). La transposición didáctica en la enseñanza de la geometría en España durante la década de los 60. Educação Matemática Pesquisa, 24(2), 433-464. https://doi.org/10.23925/1983-3156.2022v24i2p433-464.

Hubble, E. (1929). A relation between distance and radial velocity among extra-galactic nebulae. Proceedings of the National Academy of Sciences, 15(3), 168-173. https://doi.org/10.1073/pnas.15.3.168.

Hubble, E. (1942). The problem of the expanding universe. American Scientist, 30 (2461), 212-215. https://doi.org/10.1126/science.95.2461.212.

Katona, D. (2022). Didactic Transposition Circle: a proposal for complementing an essential tool of ATD. En I. Florensa, N. Ruiz-Munzón, K. Markulin, B. Barquero, M. Bosch y Y. Chevallard (Eds.), Extended abstracts 2022: proceedings of the 7th International on the Anthropological Theory of the Didactic (CITAD7) (pp. 147-156). Birkhäuser Cham. https://doi.org/10.1007/978-3-031-55939-6_10.

Macedo, G. L. N. (2023). Análise do conceito de força gravitacional nos Principia de Newton e a sua transposição didática nos livros didáticos de Física do Ensino Médio do Estado do Paraná [Disertación de Maestría, Universidade Estadual de Maringá]. http://www.pcm.uem.br/dissertacao-tese/399.

Macedo, G. L. N. y Gomes, L. C. (2024a). Análise do saber a ensinar da gravitação newtoniana nos livros do PNLD – 2021 e do GREF. REAMEC – Rede Amazônica de Educação em Ciências e Matemática, 12, e24093. https://doi.org/10.26571/reamec.v12.17638.

Macedo, G. L. N. y Gomes, L. C. (2024b). Análise do conceito de força gravitacional nos Principia e a sua transposição didática do Saber Sábio ao Saber a Ensinar nos livros de Ciências da Natureza do PNLD 2021. Amazônia: Revista de Educação em Ciências e Matemática, 20(45), 67-91. http://dx.doi.org/10.18542/amazrecm.v20i45.16073.

Martins, M. R. y Neves, M. C. D. (2017). Uma compreensão sobre o ensino da cosmologia na perspectiva de professores e investigadores. Ensino, Saúde e Ambiente, 10(1), 27-54. https://doi.org/10.22409/resa2017.v10i1.a21248.

Minayo, M. C. S. (2009). Pesquisa Social. Teoria, método e criatividade (18 ed.). Vozes.

Moraes, P. H. R. S. (2011). O modelo cosmológico de Carmeli revisado – algumas consequências teóricas e observacionais [Disertación de Maestría, Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais]. https://www.gov.br/inpe/pt-br/area-conhecimento/posgraduacao/ast/teses-e-dissertacoes/dissertacoes-de-mestrado.

Otero, M. R. (2021). La teoría antropológica de lo didáctico y la transposición didáctica. En M. R. Otero (Ed.), La formación de profesores: recursos para la enseñanza por indagación y el cuestionamiento (pp. 09-36). Tandil.

Pinto, A. L. y Saavedra Filho, N. C. (2023). Diálogos possíveis entre o pluralismo epistemológico de Paul Feyerabend e a educação científica. Filosofia e Educação, 14(3), 91-118. https://doi.org/10.20396/rfe.v14i3.8673735.

Ribeiro, M. B. y Videira, A. A. P. (2004). Cosmologia e pluralismo teórico. Scientiae Studia, 2(4), 519-535. https://doi.org/10.1590/S1678-31662004000400004.

Siqueira-Batista, R., Siqueira-Batista, R. y Schramm, F. R. (2005). A ciência, a verdade e o real: variações sobre o anarquismo epistemológico de Paul Feyerabend. Caderno Brasileiro de Ensino de Física, 22(2), 240-262. https://periodicos.ufsc.br/index.php/fisica/article/view/6387.

Soares, D. (2021). O paradigma da luz cansada revisitado. Cadernos de Astronomia, 2(1), 121-126. https://doi.org/10.47456/Cad.Astro.v2n1.32086.

Souza, J. C. y Teixeira, R. R. P. (2024). Cosmogonias, Cosmologia moderna e educação científica. Revista Valore, 9, e-9009. https://doi.org/10.22408/reva9020241673e-9009.

Toulmin, S. (2003). Regreso a la razón: el debate entre la racionalidad y la experiencia y la práctica personales en el mundo contemporáneo. Ediciones Península.

Downloads

Publicado

2025-12-02

Edição

v. 20 n. 2 (2025)

Seção

Artículos

Licença

Copyright (c) 2025 Gabriel Luiz Nalon Macedo, Luciano Carvalhais Gomes, Daniel Gardelli

Creative Commons License

Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Derechos de autor Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias 

Creative Commons License

Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.

Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires para los fines pertinentes de  reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Argentina y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.