Transposition didactique et pluralisme épistémologique : la thématique de l’origine de l’Univers dans les cours de physique au Brésil
DOI :
https://doi.org/10.54343/reiec.v20i2.460Résumé
L’enseignement de la cosmologie dans les cours de physiques au Brésil est fortement marqué par l’hégémonie de la théorie du Big Bang, avec une absence de pluralisme épistémologique permettant la discussion de théories alternatives sur l’origine de l’Univers. Dans cet article, nous analysons comment la légitimation du savoir scolaire relatif á l’origine de l’Univers dans l’enseignement de la physique est influencée par les différents agents de la noosphère, tels que décrits par Chevallard. Pour ce faire, nous examinons la perception de cinq agents constituant la noosphère : les auteurs de manuels scolaires, les enseignants de physiques en exercice, les scientifiques dans le domaine de l’astronomie et de l’astrophysiques au Brésil, les institutions gouvernementales liées à l’éducation et les chercheurs en didactique des sciences. Les résultats indiquent que l’actualité biologique et le consensus scientifique jouent un rôle déterminant dans la sélection des connaissances à enseigner, limitant ainsi la diversité des perspectives épistémologiques. Il en résulte que la dynamique de la noosphère contribue au maintien d’un enseignement de la cosmologie centré exclusivement sur le modèle cosmologique standard, ce qui peut restreindre le développement de la pensée critique des élèves. Il est proposé que de futures recherches explorent des stratégies visant à intégrer un enseignement plus pluraliste, élargissant ainsi possibilités de discussion critique sur la science scolaire.
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