Didactic transposition and epistemological pluralism: the topic of the origin of the Universe in Physics classes in Brazil
DOI:
https://doi.org/10.54343/reiec.v20i2.460Abstract
The teaching of cosmology in Physics classes in Brazil is strongly characterized by the hegemony of the Big Bang Theory, with a lack of epistemological pluralism that would allow for the discussion of alternative theories regarding the origin of the Universe. In this article, we analyze how the legitimation of school knowledge about the origin of the Universe in Physics education is influenced by different agents within the noosphere, as described by Chevallard. To this end, we investigate the perceptions of five key agents that constitute the noosphere: textbook authors, Physics teachers actively working in classroom, scientists in the field of Astronomy and Astrophysics in Brazil, government institutions related to education and researchers in Science Education. The results indicate that biological actuality and scientific consensus play a decisive role in selecting the knowledge to be taught, restricting the diversity of epistemological perspectives. It is concluded that the dynamics of the noosphere contribute to maintaining a cosmology curriculum exclusively centered on the Standard Cosmological Model, which may limit the development of students’ critical thinking. We suggest that future research explore strategies to incorporate a more pluralistic approach to teaching, expanding opportunities for critical discussions about school science.
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