Du raisonnement intuitif à la pensée scientifique
Processus d’apprentissage de l’induction électromagnétique chez des étudiants en ingénierie
DOI :
https://doi.org/10.54343/reiec.v21i1.512Résumé
Cette étude analyse les processus d’apprentissage liés au phénomène de l’induction électromagnétique (IE) chez des étudiants en ingénierie au cours d’une séquence d’enseignement conçue selon le modèle IDAS, qui intègre quatre phases didactiques : initiation, développement, application et synthèse. La méthodologie adoptée est celle de l’étude de cas qualitative et interprétative, menée auprès de douze étudiants de Physique II, au cours de laquelle ont été examinées des productions individuelles et collectives correspondant aux quatre phases didactiques. L’analyse, organisée à partir de catégories préalablement définies, a permis de caractériser différents niveaux de compréhension du phénomène. Les résultats mettent en évidence une évolution conceptuelle progressive. Lors de la phase d’initiation, les explications intuitives, phénoménologiques et monocausales prédominent, tandis que, dans la phase de développement, les étudiants commencent à reconnaître le rôle du flux magnétique associé à la génération de l’IE et, dans certains cas, sa variation temporelle, bien que les raisonnements restent partiellement linéaires. Au cours de la phase d’application, tous parviennent à utiliser correctement la loi de Faraday pour dimensionner un chargeur par induction, mais des difficultés persistent dans l’articulation d’une explication qualitative complète. À l’étape de synthèse, la majorité des étudiants atteint des explications causales et systémiques, appuyées sur des modèles qualitatifs et mathématiques, mettant en évidence un processus de reconstruction conceptuelle. Les résultats soulignent l’intérêt de séquences didactiques progressives intégrant exploration, modélisation, résolution de problèmes et réflexion métacognitive afin de favoriser des apprentissages approfondis en physique. Cette étude apporte des éléments probants sur la manière dont les étudiants construisent et transforment leurs modes de connaissance et propose des orientations transférables à d’autres contextes d’enseignement des sciences.
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