The incorporation of didactic research results in the teaching of Physics: The case of teachers in the Province of Córdoba.
DOI:
https://doi.org/10.54343/reiec.v18i1.364Abstract
This paper investigates the incorporation of the results of research in science didactics in the classes of the disciplinary subjects of the Higher Level Physics Teacher Training Programs of the Province of Córdoba. The information is obtained from the answers of a questionnaire to 15 of the 21 teachers in charge of the disciplinary areas and 4 interviews. From the analysis it is possible to notice that: 1) Teachers recognize some potential to use Nature of Science in teaching, but these contents have a secondary place in the teaching practice. 2) Teachers frequently problematize the content using multiple resources.3) Practical laboratory work as investigations are used infrequently. In general, teachers use laboratories as demonstrative experiences or to illustrate theory. 4) Teachers usually encourage student participation and their contributions are listened to, but they rarely promote instances from which new learning can emerge. Finally, 5) in relation to the frequency with which teachers work from students' prior ideas, it has been found that there are semantic difficulties about what is a prior idea or alternative model and what is unlearned normative knowledge.
Downloads
References
Adúriz-Bravo, A. (2005). ¿Qué naturaleza de la ciencia hemos de saber los profesores de ciencias? Una cuestión actual de la investigación didáctica. Tecné, Episteme y Didaxis, 23-33.
Aguiar, O. G., Mortimer, E. F., & Scott, P. (2010). Learning from and responding to students' questions: The authoritative and dialogic tension. Journal of Research in Science Teaching: The Official Journal of the National Association for Research in Science Teaching, 47(2), 174-193.
Alís, J. C., & Sales, M. C. D. (2017). Problemas que dificultan una mejor utilización de la Didáctica de las Ciencias en la Formación del Profesorado y en la Enseñanza Secundaria. Revista científica, 30(3), 167-180.
Blackburn, V. Y Moissan, C., (1987). La formation continue des enseignants dans les douze etats membres de la Communauté Européenne. Bruselas
De Longhi, A. L., & Rivarosa, A. (2015). Los nuevos estándares para la formación docente: reflexiones y tensiones. Revista de Educación En Biología, 18(2), 5–10.
De Longhi, A. L., Martínez, S., Solbes, J., & González, E. M. (2018). ¿Cursar un posgrado en educación en ciencias mejora la enseñanza? Tecné, Episteme y Didaxis: TED, (44), 129-146.
Driver R. & Gaalen Erickson G. (1983) Theories-in-Action: Some Theoretical and Empirical Issues in the Study of Students' Conceptual Frameworks in Science, Studies in Science Education, 10:1, 37-60.
Engle, R. & Conant, F. (2002): Guiding Principles for Fostering Productive Disciplinary Engagement: Explaining Emergent Argument in a Community of Learners Classroom. Cognition and Instruction, 20(4), 399-483.
García-Carmona, A., Vázquez, A. y Manassero, M. A. (2012). Comprensión de los estudiantes sobre la naturaleza de la ciencia: análisis del estado actual de la cuestión y perspectivas. Enseñanza de las Ciencias, 30(1), 23-34.
Gil-Pérez, D. & Valdés, P. (1996). La orientación de las prácticas de laboratorio como investigación: un ejemplo ilustrativo. Enseñanza de las Ciencias,14(2), 155-163.
Herrenkohl, L. R., Palincsar, A. S., DeWater, L. S., & Kawasaki, K. (1999). Developing scientific communities in classrooms: A sociocognitive approach. Journal of the Learning Sciences, 8(3-4), 451-493.
Hiebert, J., Carpenter, T. P., Fennema, E., Fuson, K., Human, P., ... & Wearne, D. (1996). Problem solving as a basis for reform in curriculum and instruction: The case of mathematics. Educational researcher, 25(4), 12-21.
Levrini, O., Fantini, P., Tasquier, G., Pecori, B., & Levin, M. (2015). Defining and operationalizing appropriation for science learning. Journal of the Learning Sciences, 24(1), 93-136.
Mäntylä, T. & Nousiainen, M. (2014) Consolidating Pre-service Physics Teachers’ Subject Matter Knowledge Using Didactical Reconstructions. Science & Education, 23, 1583-1604.
Murphy, P. K., Greene, J. A., Firetto, C. M., Hendrick, B. D., Li, M., Montalbano, C., & Wei, L. (2018). Quality talk: Developing students’ discourse to promote high-level comprehension. American Educational Research Journal, 55(5), 1113-1160.
Namakforoosh (2000).Metodología de la investigación. México: Limusa
Periago O, M. C. & Bohigas Janoher, X. (2005). The Prevalence of Prior Knowledge about Electric Potential, Current Intensity and Ohm's Law in Second-Year Students of Engineering. Revista electrónica de investigación educativa, 7(2), 1-23.
Perines, H. (2018). ¿Por qué la investigación educativa no impacta en la práctica docente? Estudios sobre educación, 34, 9-27. https://doi.org/10.15581/004.34.9-27
Reznitskaya, A., & Gregory, M. (2013). Student thought and classroom language: Examining the mechanisms of change in dialogic teaching. Educational Psychologist, 48(2), 114-133.
Ros, A. C. (2003). Los trabajos prácticos en ciencias. Enseñar ciencias (pp. 95-118). Graó.
Solbes, J.; Domínguez-Sales, M. C.; Fernández-Sánchez, J.; Furió, C.; Cantó, J. R. & Guisasola, J. (2013). ¿El profesorado de Física y Química incorpora los resultados de la investigación en Didáctica? Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 27, 155-178.
Solbes, J., Fernández-Sánchez, J., Domínguez-Sales, M. C., Doménech, J. C., & Aranzábal, J. G. (2018). Influencia de la Formación y la Investigación Didáctica del Profesorado de Ciencias sobre su Práctica Docente. Enseñanza de las ciencias: revista de investigación y experiencias didácticas, 36(1), 25-44.
Velasco, J., Buteler, L., Briozzo, C., & Coleoni, E. (2022). Learning entropy among peers through the lens of coordination class theory. Physical Review Physics Education Research, 18(1), 010127.
Velasco, N., & Buteler, L. (2022). Strengthening Pedagogical Content Knowledge Of Preservice Physics Teachers: 3 Cases on Electric Circuits. Revista do Professor de Física, 6(Especial), 618-627.
Velasco, N., & Gandolfo, N. (2022). Oportunidades brindadas por el currículo para el fortalecimiento del conocimiento pedagógico del contenido en los estudiantes del Profesorado de Física. Revista De Enseñanza De La Física, 34(1), 43–55.
Vygotsky, L. S., & Cole, M. (1978). Mind in society: Development of higher psychological processes. Harvard university press.
Wissinger, D. R., & De La Paz, S. (2016). Effects of critical discussions on middle school students’ written historical arguments. Journal of Educational Psychology, 108(1), 43.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2023 Nicolas Velasco, Laura Buteler
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Derechos de autor Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Argentina y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
