IDENTIFICAÇÃO E SUPERAÇÃO DOS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS NOS CONCEITOS DE ÁCIDOS, BASES E ÓXIDOS NO ENSINO DE QUÍMICA
DOI:
https://doi.org/10.54343/reiec.v20i1.390Abstract
O objetivo desta pesquisa é investigar a presença de possíveis obstáculos epistemológicos que dificultam a compreensão do conhecimento científico. Esses obstáculos ao aprendizado são as causas da cristalização do pensamento, sem retorno do conhecimento científico. Por isso, proponho uma sequência didática que vem proporcionar a superação das dificuldades sobre o assunto relacionado aos conceitos de ácidos e bases, condizente com os estudos do químico sueco Svante Arrhenius, e óxidos, através da disciplina Acid Chuva, levando em consideração a experimentação. Principalmente, foram utilizados para referenciar os pressupostos epistemológicos de Gaston Bachelard e Jean Pierre-Astolfi. A atividade foi desenvolvida em uma escola pública da rede regular de ensino localizada na cidade de Fortaleza-Ceará, Brasil, com alunos da primeira série do Ensino Médio. A pesquisa é de natureza qualitativa baseada em um estudo de caso. O Ensino de Química deve promover o desenvolvimento do aluno não concernente à crítica, à reflexão, à tomada de decisão dentro da sociedade tendendo à ciência de suas conseqüências, para que ele possa expressar suas ideias de acordo com o conhecimento científico. Após a análise de dois dados, os obstáculos identificados foram da primeira experiência, generalização, ou animista e substancialista. Sei que as aulas teóricas ligadas à experimentação, aliadas a outras atividades, que se utilizam dos prognósticos que derivam do modelo tradicional de ensino, apresentam um referencial teórico atual ou discutido, uma grande capacidade de obtenção de resultados consistentes, na superação de dois obstáculos , Ter visto fornecer ou compreender dois conceitos abordados em sala além de condicionar o destaque de dois alunos conforme evidenciado. Destarte, essa alternativa didática perante ou exposta mostra-se eficaz no ambiente escolar. Além disso, as atividades propostas tornam-se mais uma ferramenta a ser utilizada apenas nos dois conceitos propostos.
Downloads
References
Astolfi, J. P. (1994). El trabajo didáctico de los obstáculos, em el corazón de los aprendizajes científicos. Enseñanza de las Ciencias, 12, 206-216.
Astolfi, J. P., e Develay, M. (1995). A Didática das Ciências. Papirus.
Bachelard, G. (1971). A Epistemologia. O saber da Filosofia. Edições 70.
Bachelard, G. (1996). A formação do espírito científico: contribuição para uma psicanálise do conhecimento. Editora Contraponto.
Baptista, C. M. F., Lawall, I. T., e Clement, L. (2020). Significados produzidos por estudantes do ensino médio sobre fenômeno das marés em aulas investigativas. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 15 (1), 33-49.
Birch, H. (2018). 50 ideias de química que você precisa conhecer. Tradução de Helena Londres. Planeta do Brasil.
Bulcão, M. (2009). O Raciocínio da Ciência contemporânea: Introdução ao pensamento de Gaston Bachelard. Ideais & Letras.
Brasil (2018). Base Nacional Comum Curricular. Ministério da Educação. http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_sit e.pdf
Brown, T., Lemay, H. E., e Bursten, B. E. (2005). Química: a ciência central. Prentice-Hall.
Costa, A. F. S., Júnior, A. J. V., e Gobara, S. T. (2019). Ensino de biologia celular por meio de modelos concretos: um estudo de caso no contexto da deficiência visual. Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias, 14 (2), 50-62.
Fagundes, J. V. F., Zara, K. R de. F., e Oliveira, M. M. (2021). Identificando obstáculos epistemológicos no ensino de radioatividade. Revista Valore, 6, 968-976.
Faria, A. G. V; Recena, M. C. P. (2020). Superação de um obstáculo epistemológico. Appris.
Flick, U. (2009). Introdução à pesquisa qualitativa. Porto Alegre: Artmed.
Hodson, D. (1988). Experimentos na ciência e no ensino de ciências. Educational philosophy and theory, 20 (2), 53-66.
Leão, D. F., Santos, T. M. M., e Souza, R. R de. (2020). O olhar do aluno sobre o contexto do estudo da química e da possibilidade de transformação. Revista de Educação Pública, 29 (1), 1-20.
Lôbo, S. F. (2008). O ensino de Química e a formação do educador químico, sob o olhar bachelardiano. Ciência & Educação, 14 (1), 89-100.
Lopes, A. R. C. (2007). Currículo e Epistemologia. Editora Unijuí.
Lopes, A. R. C. (1993a). Historia y Epistemologia de Las Ciencias. Revista Ciência e Educação, 11 (3), 324-330.
Lopes, A. R. C. (1992). Livros didáticos: obstáculos ao aprendizado da ciência Química. Obstáculos Animistas e Realista. Química Nova, 15 (3), 254-261.
Lopes, A. R. C. (1993b). Livros Didáticos: obstáculos verbais e substancialistas ao aprendizado da Ciência Química. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 74 (177), 309- 334.
Medeiros, C. E., Rodriguez, R. C. M. C., e Silveira, D. N. (2016). Ensino de Química: superando obstáculos epistemológicos. Appris.
Moreira, M. A. (2011). Aprendizagem Significativa: a teoria e textos complementares. Livraria da Física.
Moreira, M. A. (1999). Aprendizagem Significativa. Editora Universidade de Brasília.
Mortimer, E. F. (1996). Construtivismo, mudança conceitual e Ensino de Ciências: para onde vamos? Investigações em Ensino de Ciências, 1(1), 20-39. https://ienci.if.ufrgs.br/index.php/ienci/article/view/645.
Pozo, J. I., e Crespo, M. A. G. (2009). A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico (5ª ed.). Artmed.
Prudêncio, M. E. D. (2017). Contribuições para a superação dos obstáculos epistemológicos e didáticos presentes no ensino-aprendizagem da cinemática no Ensino Médio. Dissertação (Mestrado em Educação Científica e Tecnológica). Universidade Federal de Santa Catarina, Florionópolis, Brasil.
Reis, J. M. C., e Kiouranis, N. M. M. (2013). Identificando obstáculos epistemológicos em conteúdos de cinética Química. Enseñanza de las ciencias, (Edição Extra).
Santos, N. Q dos. (2019). Obstáculos Epistemológicos de Bachelard: Análise do tema água em livros didáticos de ciências do sexto ano do Ensino Fundamental Dissertação (Mestrado em Educação em Ciências e Educação Matemática). Universidade Estadual do Oeste do Paraná, Cascavel, Brasil.
Silva, R. S. (2019). Caminhos de reação: uma sequência didática para o processo de ensino e aprendizagem de taxa de desenvolvimento da reação Dissertação (Mestrado em Química em Rede Nacional - PMPQRN). Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Brasil.
Silva Júnior, W. A.; Pires, D. A. T. (2019). A química dos refrigerantes em uma abordagem experimental e contextualizada para o ensino médio. Scientia Plena, 15 (3), 1-13.
Silva, L. A., Larentes, A. L., Caldas, L. A., Ribeiro, M. G. L., Almeida, R. V., e Herbst, M. H. (2014). Obstáculos epistemológicos no ensino-aprendizagem de Química Geral e Inorgânica no Ensino Superior: resgate da definição ácido-base de Arrhenius e crítica ao ensino da funções inorgânicas. Conceitos científicos em destaque, 36 (4), 261-268.
Silveira, F. A., Vasconcelos, A. K. P., Almeida, S. N., e Santos Neto, M. B. (2019). Investigação dos obstáculos epistemológicos no ensino de química: uma abordagem no tópico modelos atômicos. Ensino de Ciências e Tecnologia em Revista, 9 (1), 31-46.
Soares, M. H. S. (2017). O aspecto social das ciências e a defesa da educação: Uma leitura contemporânea da epistemologia histórica de Gaston Bachelard. Em Construção, 1 (1), 51-68.
Trindade, D. J., Nagashima, L. A., e Andrade, C. C. (2019). Obstáculos epistemológicos sob a perspectiva de bachelard. Brazilian Journal of Development, 5 (10), 17829-17843.
Vázquez-Alonso, A., Manassero-Mas, M. A., Cevedo Díaz, J.A., e Cevedo-Pomero, P. (2008). Consensos sobre a Natureza da Ciência: A Ciência e a Tecnologia na Sociedade. Química Nova na Escola, São Paulo, 27, 34-50.
Yin, R. K. (2005). Estudo de caso: planejamento e métodos. Bookman.
Downloads
Published
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 FELIPE ALVES SILVEIRA, ANA KARINE PORTELA VASCONCELOS, ALBINO OLIVEIRA NUNES
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Derechos de autor Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Argentina y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
