ÉTUDE COMPARATIVE DES SYSTÈMES DE LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS DES SCIENCES PHYSIQUES ET DE LA TECHNOLOGIE DE QUATRE PAYS MÉDITERRANÉENS : L’ALGÉRIE, LA GRÈCE, LE MAROC ET LA TUNISIE
DOI:
https://doi.org/10.54343/reiec.v20i1.462Resumen
Cet article présente une étude descriptive et comparative des systèmes de la formation initiale des enseignants des sciences physiques et de la technologie dans quatre pays méditerranéens : l’Algérie, le Maroc, la Grèce et la Tunisie. L’objectif visé par ce travail concerne principalement la mise en évidence des similitudes et des différences entre des systèmes de la préparation à l’enseignement à l’aide d’une grille composée des éléments-clés qui semblent être pertinents dans la formation initiale des enseignants des disciplines précédentes, en particulier les institutions chargées de la formation, les durées et les modalités de déroulement de cette formation à l’enseignement, les contenus dispensés lors de cette formation, et ainsi l’apport accordé au stage pratique et les modalités de son déroulement. L'approche méthodologique employée dans la détermination des contenus des programmes de la formation initiale est essentiellement basée sur la catégorisation des contenus des modules dispensés en domaines de savoirs définis selon Tardif et Borges (2009) dans les quatre pays. En effet, les données détaillées sur la place des stages pratiques dans les volumes horaires des diverses formations initiales ont été présentées, comparées et analysées en référence avec les choix internationaux faisant des stages pratiques une composante fondamentale dans le processus de la professionnalisation des métiers de l’enseignement. Les résultats de cette analyse comparative des systèmes de formation en jeu a fait apparaitre certaines similitudes, telles que l’universitarisation quasi- générale de la formation initiale des enseignants concernés, les durés comparables de formation généralement de quatre à cinq ans et la prédominance des contenus disciplinaires de références dans les quatre pays au détriment des savoirs pédagogiques et didactiques. Cependant, un ensemble de divergences au niveau des institutions de la formation et les modalités d’accès au métier de l’enseignement ont été soulignées et qui diffèrent selon les spécificités et les conjonctures locales de chaque pays méditerranéen.
Descargas
Citas
Arrêté ministériel de création des centres régionaux des métiers de l’éducation et de la formation (2011). N° 2.11.672, 23 décembre, Rabat.
ASPETE (École Supérieure d’Enseignement Pédagogique et Technologique). (2024a). Undergraduate Courses. https://edu.aspete.gr/en/undergraduate-studies/
ASPETE (École Supérieure d’Enseignement Pédagogique et Technologique). (2024b). Course catalogue. https://elecengedu.aspete.gr/programma-spoydon/
Barouni, M., & Naceur, N. (2023). Quelle place pour l’engagement professionnel des enseignants en Tunisie ? Revue Internationale d’Éducation de Sèvres, 94, 87-93.
Benghabrit Remaoun, N., & Rabahi Senouci, Z. (2014). Les futurs enseignants à l’épreuve du terrain. Revue Algérienne d’Anthropologie et des Sciences Sociales, 65-66, 259-280. https://doi.org/10.4000/insaniyat.14900
Boilevin, J.-M., & Ravanis, K. (2007). L’éducation scientifique et technologique à l’école obligatoire face à la désaffection : Recherches en didactique, dispositifs et références. Skholê, HS(1), 5-11.
Bouabdallah, I. (2023). Les dynamiques de fusion face aux défis de la spécialisation : Cas de la formation des enseignants du 21ème siècle au Maroc. The Journal of Quality in Education, 13(22), 161-194.
Brandt-Pomares, P., & Lhoste, Y. (2013). L’éducation et l’enseignement scientifique et technologique : Analyse critique des évolutions actuelles. RDST, 7, 9-18.
Cohen, E., Hoz, R., & Kaplan, H. (2013). The practicum in pre-service teacher education: A review of empirical studies. Teaching Education, 24(4), 345-380. https://doi.org/10.1080/10476210.2012.711815
Commission européenne/EACEA/Eurydice. (2018). Les carrières enseignantes en Europe : Accès, progression et soutien. Rapport Eurydice. Luxembourg : Office des publications de l’Union Européenne.
Correa Molina, E., & Gervais, C. (2008). Les stages en formation en enseignement : Pratiques et perspectives théoriques. Québec, Canada : Presses de l’Université du Québec.
COSEF (Commission spéciale éducation-formation). (1999). Charte nationale d’éducation et de formation. Rabat : Maroc. http://www.cosef.ac.ma/charte/menu.htm
CSEFRS (Conseil supérieur de l’éducation, de la formation et de la recherche scientifique). (2015). Pour une école de l’équité, de la qualité et de la promotion :
Vision stratégique de la réforme 2015-2030. http://www.csefrs.ma/pdf/Vision_VF_Fr.pdf
Draganoudi, A., Lavidas, K., Kaliampos, G., & Ravanis, K. (2023). Developing a research instrument to record preschool teachers’ beliefs about teaching practices in natural sciences. South African Journal of Education, 43(1), 2031. https://doi.org/10.15700/saje.v43n1a2031
Gaussel, M. (2016). Développer l’esprit critique par l’argumentation : De l’élève au citoyen. Dossier de veille de l’IFÉ, n° 108. Lyon : ENS de Lyon.
Gomatos, L. (2010). La place de la Didactique dans les programmes de préparation des enseignants de Physique et de Technologie en Grèce. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 4(2), 85-99.
Gomatos, L. (2015). Teachers’ departments: A forgotten aspect of the debates about education in Greece. In K. G. Karras, P. Calogiannakis, C. C. Wolhuter & D. Kontogianni (Eds.), Education and Teacher Education in the Modern World, Problems and Challenges (pp. 242-252). Cambridge Scholars Publishing.
Harris, D., & Sass T. (2011), Teacher training, teacher quality and student achievement. Journal of Public Economics, 95(7-8), 798-812. http://dx.doi.org/10.1016/J.JPUBECO.2010.11.
Hasni, A., & Lebeaume, J. (2010). Introduction. L’enseignement scientifique et technologique : nouvelles orientations curriculaires, nouveaux défis. In A. Hasni & J. Lebeaume (Eds.), Enjeux contemporains de l’éducation scientifique et technologique (pp. 1-16). University of Ottawa Press. http://www.jstor.org/stable/j.ctt1ckpg5s.3
INECSEFRS (Instance Nationale d’Évaluation auprès du Conseil Supérieur de l’Éducation, de la Formation et de la Recherche Scientifique). (2021). Le métier de l'enseignant au Maroc. À l'aune de la comparaison internationale. Rapport thématique, Décembre 2021.
Lahchimi, M. (2015). La réforme de la formation des enseignants au Maroc. Revue Internationale d’Éducation de Sèvres, 69, 1-7.
Kouas, M., Boulabiar, A., Ben Kilani, C., & Boilevin, J.-M. (2023). Usage d’exemples en physique dans l’enseignement universitaire et déterminants du métier de l’enseignant. Mediterranean Journal of Education, 3(2), 234-244.
Mabejane, M. R., & Ravanis, K. (2018). Linking teacher coursework training, pedagogies, methodologies and practice in schools for the undergraduate science education student teachers at the National University of Lesotho. European Journal of Alternative Education Studies, 3(2), 67-87. http://dx.doi.org/10.46827/ejae.v0i0.1967
Martin-Romera, A., Martínez-Valdivia, E., & Higueras- Rodriguez, L. (2022). The practicum in teacher training: Conditions for integral training. European Journal of Educational Research, 11(4), 2115-2126. https: doi.org/10.12973/eu-jer.11.4.2115
MENFP. (2016). Arrêté n° 1874-16 du 12 mai 2016 portant les modalités d’organisation de la formation et le système d’étude et d’évaluation dans la filière de qualification des enseignants du cycle secondaire collégial dans les CRMEF. Bulletin Officiel, 6520, 7869-7871. Rabat : Maroc.
MENFP et MEF (Ministère de l’économie et des finances). (2016). Décision conjointe n°7259 en date du 7 octobre 2016 entre le MENFP et le MEF relative à la situation des enseignants contractuels relevant des AREF. Rabat : Maroc
Mukamurera, J. (2014). Le développement professionnel et la persévérance en enseignement : Éclairage théorique et état des lieux. In L. Portelance, S. Martineau & J. Mukamurera (Eds.), Développement et persévérance professionnels dans l’enseignement : Oui, mais comment ? (1st ed., pp. 9-34). Québec, Canada : Presses de l’Université du Québec. https://doi.org/10.2307/j.ctt1f1182z.4
Nancy G., & Stéphane M. (2018). Les défis de la formation initiale des enseignants et le développement d’une identité professionnelle favorisant le bien-être. Revue Phronesis, 7(4), 4-19.
OCDE. (2018). Le futur de l’éducation et des compétences : Projet Éducation 2030, OCDE. https://www.oecd.org/education/OECD-Education-2030-Position-Paper_francais.pdf
Ouarzeddine, A. (2021). Sciences Physiques et Technologie dans les programmes scolaires de l’enseignement secondaire de 3 pays méditerranéens : le cas de l’Algérie, du Maroc et de la Grèce. Mediterranean Journal of Education, 1(2), 179-189.
Ouarzeddine, A., Gomatos, L., & Ravanis, K. (2020). Étude comparative des systèmes de formation initiale et continue des enseignants en Algérie et en Grèce. European Journal of Education Studies, 6(10), 67-85.
Ouarzeddine, A., Ouasri, A., Gomatos, L., & Ravanis, K. (2023). Sciences Physiques et Technologie dans les programmes scolaires de l’enseignement secondaire de 3 pays méditerranéens : Le cas de l’Algérie, du Maroc et de la Grèce. Mediterranean Journal of Education, 3(1), 81-94.
Ouasri, A. (2019). La formation des enseignants des sciences au Maroc : Historique, état des lieux, et perspectives. Educational Journal of the University of Patras UNESCO Chair, 4(2), 39-57. https://doi.org/10.26220/UNE.2947.
Ouasri, A. (2021) La formation à l’enseignement au Maroc entre universitarisation et professionnalisation : Analyse des savoirs formels à la base de connaissances à l’enseignement. Acta Scientiarium. Education, 43, e55553. https://doi.org/10.4025/actascieduc.v43i0.55553
Ouasri, A., & Bouatlaoui, T. (2021). Savoirs professionnels à la base de l’enseignement au Maroc. Cas de l’analyse des pratiques professionnelles. Mediterranean Journal of Education, 1(1), 77-90.
Paquay, L. (2007). Quelques clés pour former des enseignants professionnels… Enjeux, stratégies et perspectives. In Congrès Formation de perfectionnement des pratiques de formateur (pp. 02-05). Grenoble : Association Nationale des Formateurs en Instituts et Centres de Formation Pédagogique de l’enseignement catholique français (AFICFP).
Perrenoud, P. (1993). Formation initiale des maîtres et professionnalisation du métier. Revue des Sciences de l’Éducation, 19(1), 59-76. https://doi.org/10.7202/031600ar
Perrenoud, P. (2001). La formation des enseignants au 21ème siècle. https://www.unige.ch/fapse/SSE/teachers/perrenoud/
php_main/php_2001/2001_21.html
Programme pour la mise en œuvre du projet « école de demain » 2002-2007. (2002). La nouvelle réforme du système éducatif tunisien. Ministère de l’éducation, Tunisie. https://planipolis.iiep.unesco.org/fr/2002/la-nouvelle-r%C3%A9forme-du-syst%C3%A8me-%C3%A9ducatif-tunisien-programme-pour-la-mise-en-oeuvre-du-projet
Régnier, J.-C. (2019). La formation des enseignants en France : Défis du XXIème siècle. In International Conference on Research in Education - ICORE 2019, Institute of Education and Research, University of the Punjab, Lahore, Pakistan. hal-02375396
Tardif, M. (2013). Où s’en va la professionnalisation de l’enseignement ? Tréma, 40, 42-59.
Tardif, M., & Borges, C. (2009). L'internationalisation de la professionnalisation de la formation à l’enseignement secondaire et ses retraductions dans des formes sociales nationales. In R. Hofstetter & B. Schneuwly (Dirs.), Savoirs en (trasns)formation. Au cœur des professions de l'enseignement et de la formation (pp. 109-136). Bruxelles : De Boeck.
Toualbi-Thaȃlibi, N., & Tawil, S. (2005). La refonte de la pédagogie en Algérie : Défis et enjeux d’une société en mutation. UNESCO- ONPS.
Wittorski, R. (2007). Professionnalisation et développement professionnel. Paris : L’Harmattan.
Wittorski, R. (2008). La professionnalisation : note de synthèse. Savoirs, 17, 11-39.
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2025 Ammar Ouarzeddine, Ali Ouasri, Leonidas Gomatos, Ahlem Boulabiar, Konstantinos Ravanis
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Derechos de autor Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Argentina y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
