IDENTIFICAÇÃO E SUPERAÇÃO DOS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS NOS CONCEITOS DE ÁCIDOS, BASES E ÓXIDOS NO ENSINO DE QUÍMICA

FELIPE ALVES SILVEIRA; ANA KARINE PORTELA VASCONCELOS; ALBINO OLIVEIRA NUNES

doi:10.54343/reiec.v20i1.390

Autores/as

FELIPE ALVES SILVEIRA IFCE
ANA KARINE PORTELA VASCONCELOS IFCE- CAMPUS PARACURU
ALBINO OLIVEIRA NUNES IFRN

DOI:

https://doi.org/10.54343/reiec.v20i1.390

Resumen

Esta pesquisa tem como objetivo investigar a presença de obstáculos epistemológicos que dificultam a compreensão do saber científico, configurando-se como entraves que cristalizam o pensamento e limitam o progresso na aprendizagem científica. Para abordar essas dificuldades, foi desenvolvida uma sequência didática centrada nos conceitos de ácidos, bases e óxidos, fundamentados nos estudos do químico sueco Svante Arrhenius, com o tema gerador Chuva Ácida e enfoque na experimentação. O trabalho utiliza como referencial teórico os pressupostos epistemológicos de Gaston Bachelard e Jean-Pierre Astolfi, com base em uma pesquisa qualitativa de estudo de caso realizada com estudantes da primeira série do Ensino Médio de uma escola pública na cidade de Fortaleza, Ceará, Brasil. O Ensino de Química deve promover o desenvolvimento da criticidade, reflexão e tomada de decisões no contexto social, incentivando os estudantes a expressarem suas ideias alinhadas ao saber científico. Os dados obtidos identificaram a presença de quatro obstáculos epistemológicos principais: experiência primeira, generalização, animista e substancialista. As aulas teóricas, interligadas à experimentação e às atividades investigativas, demonstraram ser eficazes na ressignificação de conceitos e na minimização dos entraves identificados, contribuindo para um ensino dinâmico e reflexivo. Os resultados indicam que as práticas pedagógicas fundamentadas em métodos investigativos e baseadas no protagonismo estudantil são ferramentas poderosas para superar modelos tradicionais de ensino e promover a compreensão científica. Além disso, a sequência didática proposta mostrou-se uma alternativa didática eficaz, que pode ser utilizada por outros professores como recurso para o ensino de conceitos científicos no âmbito escolar, reforçando a relevância de metodologias que integrem teoria, prática e reflexão crítica.

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