Modelos didáticos presentes na formação de futuros professores de química e física da região norte do estado do Rio de Janeiro, Brasil: encontros e desencontros entre concepções e formação
DOI:
https://doi.org/10.54343/reiec.v8i2.140Palavras-chave:
formação docente, modelos didáticos, ensino de física e de químicaResumo
Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa realizada com futuros professores de física e química da região norte do estado do Rio de Janeiro, Brasil, com o objetivo de identificar os modelos didáticos presentes em sua formação e em suas concepções sobre o processo de ensino e aprendizagem. A fim de traçar o perfil dos futuros professores que estarão lecionando em escolas da região a partir do ano de 2012 e de evidenciar o papel do processo de formação em sua prática docente. Para tal, foi solicitado a licenciandos do último período das licenciaturas de física e de química de Instituições de Ensino Superior Presencial que oferecem as duas licenciaturas, que respondessem a um questionário contendo questões abertas baseado nas concepções de modelos didáticos (Porlán e Rivero, 1998 e García Pérez, 2000). Foram analisados 19 questionários seguindo a metodologia de Análise Textual Discursiva (Moraes e Galiazzi, 2007). As análises mostraram que existe, em geral, um desencontro entre as concepções dos licenciandos sobre os objetivos, metodologias e avaliações e o que se tem sido praticado nas licenciaturas.Downloads
Referências
Abib, M. L. V. S. (2002). A contribuição da prática de ensino na formação inicial de professores de física. In: Rosa, D.E. G. e Souza, V. C. (Orgs) Didática e práticas de ensino: interfaces com diferentes saberes lugares formativos, Rio de Janeiro: DP&A Editora, p. 188-204.
Borges, O. (2006). Formação inicial de professores de física: Formar mais! Formar melhor! Revista Brasileira de ensino de Física, v. 28, n. 2, p. 135-142.
Brasil. MEC. SEF. (1999). Parâmetros Curriculares para o Ensino Médio. Brasília, Brasil. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf>. Acesso em: 20 jun. 2011.
Carvalho, A. M. P. (2010). Formação e prática profissional de professores de física. In: García, N.M. D., Higa, I., Zimmermann, E. Silva, C.C., Martins, A.F.P. A pesquisa em Ensino de Física e a sala de aula: articulações necessárias, São Paulo: Editora da Sociedade Brasileira de Física, p.21-44.
García, J.E.; Porlán, R. Teoria e prática na ação docente. Cad. Pedagógicos, 3, 7-42, Lajeado, 2000.
García Pérez, F.F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis y de intervención enla realidad educativa. Revista Electrónica de la Universidad de Barcelona, Barcelona, n. 207. Disponível em: <http://www.ub.es/geocrit/b3w-207.htm> Acesso em: 20 mai. 2011.
Maldaner, O.A. (2003). A formação inicial e continuada de professores de química professor/pesquisador. Ijuí:Unijuí.
Moraes, R. (2003). Uma tempestade de luz: a compreensão possibilitada pela análise textual discursiva. Ciência & Educação, v.9, n.2, p.191-211.
Moraes, R.; Galiazzi, M. C. (2007) Análise textual discursiva. Ijuí: Unijuí.
Novais, R. S.; Marcondes, M. E. R. (2010). XV Encontro Nacional de Ensino de Química. Brasília, Brasil.
Porlán.R.; Rivero, A. (1998) El conocimiento de los profesores. Díada: Sevilla.
Pozo, J. I. ; Crespo, M. A. (2009). A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico. Porto Alegre: ARTIMED.
Santos, J.B. (2009). Colaboração Mediada como Ferramenta na Reestruturação do Sistema de Crenças Pedagógicas sobre ensino e aprendizagem do professor de Química. Dissertação. São Paulo: Dissertação (Mestrado em Ensino de Química), USP, São Paulo.
Downloads
Publicado
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2022 Cassiana Barreto Hygino, Valéria de Souza Marcelino, Marília Paixão Linhares
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
Derechos de autor Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial 4.0.
Todo el trabajo debe ser original e inédito. La presentación de un artículo para publicación implica que el autor ha dado su consentimiento para que el artículo se reproduzca en cualquier momento y en cualquier forma que la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias considere apropiada. Los artículos son responsabilidad exclusiva de los autores y no necesariamente representan la opinión de la revista, ni de su editor. La recepción de un artículo no implicará ningún compromiso de la Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias para su publicación. Sin embargo, de ser aceptado los autores cederán sus derechos patrimoniales a la Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires para los fines pertinentes de reproducción, edición, distribución, exhibición y comunicación en Argentina y fuera de este país por medios impresos, electrónicos, CD ROM, Internet o cualquier otro medio conocido o por conocer. Los asuntos legales que puedan surgir luego de la publicación de los materiales en la revista son responsabilidad total de los autores. Cualquier artículo de esta revista se puede usar y citar siempre que se haga referencia a él correctamente.
