Représentations, Modèles Précurseurs, Objectifs- Obstacles et Médiation-Tutelle : concepts-clés pour la construction des connaissances du monde physique à l'âge de 5-7 ans

Auteurs

  • Konstantinos Ravanis Laboratoire de la Didactique des Sciences, des Mathématiques et des TIC Département des Sciences de l'Éducation (Section Préscolaire) Université de Patras Grèce

DOI :

https://doi.org/10.54343/reiec.v5i2.58

Mots-clés :

sciences physiques, théories sociocognitifs, représentations, modèles précurseurs, objectifsobstacles, médiation et tutelle, âge de 5-7 ans

Résumé

Dans cet article nous présentons un cadre théorique sociocognitif consacré à l'étude de laconstruction des connaissances du monde physique chez les enfants de 5-7 ans. Ce cadre secompose d'une articulation des éléments théoriques (représentations, modèles précurseurs,objectifs-obstacles, médiation et tutelle) produits par les théories de l'interactionnisme social, de lapsychologie sociale du développement et du fonctionnement cognitif et par les résultats de larecherche en didactique des sciences physiques qui, en général, reconnaissent l'importance et lerôle fondamental de l'interaction sociale dans le développement d'opérations cognitives etd'apprentissages. Cet article présente également quelques-uns des résultats les plus significatifsdes recherches effectuées sur différents aspects de l'approche choisie. La discussion de cesrésultats peut conduire à rendre claire l'hypothèse selon laquelle, tant la construction desconnaissances des phénomènes physiques que la création d'activités scolaires sont nécessaires etefficaces à l'âge de 5-7 ans.

Téléchargements

Les données relatives au téléchargement ne sont pas encore disponibles.

Références

Boilevin, J. M. (2010). Contribution à la réflexion sur la rénovation de l’enseignement des sciences physiques dans l’enseignement secondaire. Quelques apports de la didactique des sciences. Note de synthèse pour l’Habilitation à Diriger des Recherches. Marseille : Université de Provence.

Bruner, J. (1983). Le développement de l’enfant: savoir faire, savoir dire. Paris: PUF.

Canedo-Ibarra, S.-P., Castelló-Escandell, J., García-Wehrle, P. & Morales-Blake, A.-R. (2010). Precursor models construction at preschool education: an approach to improve scientific education in the classroom. Review of Science Mathematics and ICT Education, 4(1), 41-76.

Chappaz, G. (1996). Comprendre et construire la médiation. Spirale, 17, 7-22.

Christidou, V. & Hatzinikita, V. (2006). Preschool children’s explanations of plant growth and rain formation: A comparative analysis. Research in Science Education, 36, 187-210.

Christidou, V., Kazela, K., Kakana, D. & Valakosta, M. (2009). Teaching magnetic attraction to preschool children: a comparison of different approaches. International Journal of Learning, 16, 115-128.

Conezio, K. & French, L. (2002). Science in the preschool classroom: capitalizing on children’s fascination with the everyday world to foster language and literacy development. Young Children, 57(5), 12-19.

Crahay, M. & Delhaxhe, A. (1988) Agir avec les aimants. Agir avec les ressorts. Bruxelles: Labor.

Doise, W. & Mugny, G. (1981). Le développement social de l’intelligence. Paris: Interéditions.

Dumas Carré, A. & Weil-Barais, A. (Eds) (1998). Tutelle et médiation dans l’éducation scientifique. Berne: Peter Lang.

Dumas Carré, A. & Goffard, M. (1998). Objectivation des pratiques de tutelle d’un enseignant au cours de séances de résolution de problèmes en Physique. In A. Dumas-Carré & A. Weil-Barais (Eds), Tutelle et médiation dans l'éducation scientifique (pp. 145-155). Berne: Peter Lang.

Dumas Carré, A, Weil-Barais, A., Ravanis, K. & Shourcheh, F. (2003). Interactions maître-élèves en cours d’activités scientifiques à l’école maternelle: approche comparative. Bulletin de Psychologie, 56(4), 493-508.

Dupin, J.-J. & Johsua, S. (1989). Analogies and "modeling analogies" in teaching. Some examples in basic electricity. Science Education, 73(2), 207-224.

Ergazaki, M., Saltapida K. & Zogza, V. (2010). From young children’s ideas about germs to ideas shaping a learning environment. Research in Science Education, 40(5), 699- 715.

Ergazaki, M. & Andriotou, E. (2010). From “forest fires” and “hunting” to disturbing “habitats” and “food chains”: Do young children come up with any ecological interpretations of human interventions within a forest? Research in Science Education, 40(2), 187-201

Fleer, M. (1996). Early learning about light: mapping preschool children's thinking about light before, during and after involvement in a two week teaching program, International Journal of Science Education, 18(7), 819-836.

Fleer, M. (2009). Understanding the dialectical relations between everyday concepts and scientific concepts within play-based programs. Research in Science Education, 39(2), 281-306.

Gallegos Cázares, L., Flores Camacho, F. & Calderon Canales, E. (2008). Aprendizaje de las ciencias en preescolar: la construcción de representaciones y explicaciones sobre la luz y las sombras. Revista Iberoamericana de Educacion, 47, 97-121.

Genzling, J.-C. & Pierrard, M.-A. (1994). La modélisation, la description, la conceptualisation, l’explication et la prédiction. In J.-L. Martinand (Ed.), Nouveaux regards sur l’enseignement et l’apprentissage de la modélisation en sciences (pp. 47-78). Paris : INRP.

Ginestié, J. (2008). Gestepro: a scientific, technological, and vocational educational research laboratory. In J. Ginestié (Ed.), The cultural transmission of artefacts, skills and knowledge: Eleven studies in technology education (pp. 3-

. Rotterdam: Sense Publishers.

Hadzigeorgiou, Y., (2002). A study of the development of the concept of mechanical stability in preschool children. Research in Science Education, 32, 373-391.

Hibon, M. (1996). La Physique est un jeu d’enfant. Paris: A. Colin.

Inagaki, K. (1992). Piagetian and post-piagetian conceptions of development and their implications for Science Education in early childhood. Early Childhood Research Quarterly, 7, 115-133.

Johsua, S. & J.-J. Dupin. (1993). Introduction à la didactique des sciences et des mathématiques. Paris: PUF.

Kamii, C. & De Vries, R. (1993). Physical knowledge in preschool education: Implications of Piaget’s theory. New York: Teachers College Press.

Kampeza, M. (2006). Preschool children’s ideas about the Earth as a cosmic body and the day/night cycle. Journal of Science Education, 7(2), 119–122.

Karmiloff-Smith, A. (1992). Beyond modularity. A developmental perspective on cognitive science. Cambridge: MIT Press.

Koliopoulos, D., Tantaros, S., Papandreou, M. & Ravanis, K. (2004). Preschool children’s ideas about floating: a qualitative approach. Journal of Science Education, 5(1), 21–24.

Koliopoulos, D. & Argyropoulou, M. (2011). Constructing qualitative energy concepts in a formal educational context with 6-7 year old students. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 5(1), 63-80.

Lemeignan, G. & Weil-Barais, A. (1993). Construire des concepts en Physique. Paris: Hachette.

Lenoir, Y. (1996). Médiation cognitive et médiation didactique. In C. Raisky & M. Caillot (Eds), Au delà des didactiques, le didactique. Débats autour de concepts fédérateurs (pp. 223-251). Bruxelles: De Boeck.

Martinand, J.-L. (1986). Connaître et transformer la matière. Berne : Peter Lang.

Martinand, J.-L., Chomat, A., Drouin, A.-M., Genzling, J.- C., Larcher, C., Lemeignan, G., Méheut, M., Rumelhard, G. & Weil-Barais, A. (1992). Enseignement et apprentissage de la modélisation en sciences. Paris : INRP.

Papadopoulou, M. & Poimenidou, M. (2008). The contribution of play in the emergence of hybrid genres in kindergarten. In N. Norgaard (Ed.), Systemic functional linguistics in use. Odense Working Papers in Language and Communication, 29, 621-632.

Piaget, J. (1971). Causalité et opérations. In J. Piaget & Garcia (Eds), Les explications causales (pp. 11-140). Paris : PUF.

Piaget, J. (1975). L’équilibration des structures cognitives. Paris: PUF.

Ravanis, K. (1994). The discovery of elementary magnetic properties in pre-school age. A qualitative and quantitative research within a piagetian framework. European Early Childhood Education Research Journal, 2(2), 79-91.

Ravanis, K. (1998). Procédures didactiques de déstabilisation des représentations spontanées des élèves de 5 et 10 ans. Le cas de la formation des ombres. In A. Dumas Carré & A. Weil-Barais (Eds), Tutelle et médiation dans l’éducation scientifique (pp. 105-121). Berne: Peter Lang.

Ravanis, K. (1999). Représentations des élèves de l’école maternelle: le concept de lumière. International Journal of Early Childhood, 31(1), 48-53.

Ravanis, K. (2000). La construction de la connaissance physique à l’âge préscolaire : recherches sur les interventions et les interactions didactiques. Aster, 31, 71- 94.

Ravanis, K. (2005). Les Sciences Physiques à l’école maternelle: éléments théoriques d’un cadre sociocognitif pour la construction des connaissances et/ou le développement des activités didactiques. International Review of Education, 51(2/3), 201-218.

Ravanis, K. & Bagakis, G. (1998). Science Education in Kindergarten: sociocognitive perspective. International Journal of Early Years Education, 6(3), 315-327.

Ravanis, K., Koliopoulos, D. & Boilevin, J.-M. (2008). Construction of a precursor model for the concept of rolling friction in the thought of preschool age children: a socio cognitive teaching intervention. Research in Science Education, 38(4), 421– 434.

Resta-Schweizer, M. (2010). Initiation scientifique et développement intellectuel du jeune enfant. Thèse de Doctorat, Angers: Université d’Angers.

Resta-Schweizer, M. & Weil-Barais, A. (2007). Éducation scientifique et développement intellectuel du jeune enfant, Review of Science Mathematics and ICT Education, 1(1), 63-82.

Robbins, J. (2009). Analysing young children’s thinking about natural phenomena: A sociocultural/cultural historical perspective. Review of Science, Mathematics and ICT Education, 3(1), 75-97.

Solomonidou, C. & Kakana, D. M. (2000) Preschool children’s conceptions about the electric current and the functioning of electric appliances. European Early Childhood Education Research Journal, 8(1), 95-111.

Vergnaud, G. (1990). La théorie des champs conceptuels. Recherches en Didactique de Mathématiques, 10(2/3), 133- 170.

Vygotski, L. S. (1985). Pensée et langage. Paris: Éditions Sociales.

Weil-Barais, A. (2005). Approches psycho-didactiques. In A. Weil-Barais & M. Goffard (Eds), Enseigner et apprendre les sciences (pp. 133-171). Paris: Armand Colin.

Weil-Barais, A. & Lemeignan, G. (1994). Approche développementale de l’enseignement et de l’apprentissage de la modélisation. In J.-L. Martinand (Ed.), Nouveaux regards sur l’enseignement et l’apprentissage de la modélisation en sciences (pp. 85-113). Paris : INRP.

Weil-Barais, A. & Dumas Carré, A. (1998). Les interactions : tutelle et/ou médiation ? In A. Dumas-Carré & A. Weil Barais (Eds), Tutelle et médiation dans l’éducation scientifique (pp. 1-15). Berne : Peter Lang.

Winnykamen, F. (1998). Approche psychologique de la tutelle. In A. Dumas-Carré, & A. Weil-Barais (Eds), Tutelle et médiation dans l’éducation scientifique (pp. 29-58). Berne: Peter Lang.

Zogza, V. & Papamichael, Y. (2000). The development of the concept of alive by preschoolers through a cognitive conflict teaching intervention. European Journal of Psychology of Education, 15(2), 191-205.

Zogza, V., Ravanis, K., Bagakis, G. & Koliopoulos, D. (2001). Working with Sciences in Kindergarten: didactic strategies. In D. Psillos et al. (Εds), Proceedings of the Third International ESERA Conference on Science Education Research in the Knowledge Based Society, II (pp. 709-711). Thessaloniki: Aristotle University of Thessaloniki.

Téléchargements

Publiée

2010-12-25

Numéro

Rubrique

Des articles