La culture technologique dans l'enseignement des sciences : un état des connaissances entre les années 2012 à 2022

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DOI :

https://doi.org/10.54343/reiec.v18i2.371

Résumé

L'objectif était d'analyser le développement des productions stricto sensu qui traitent de l'alphabétisation technologique dans le domaine de l'enseignement des sciences au Brésil, compte tenu de la définition et des paramètres conceptuels assumés au cours de la dernière décennie. À cette fin, une enquête a été réalisée dans la Bibliothèque numérique des thèses et mémoires, entre les années 2012 à 2022. Lors de la compilation des données, 21 études ont été sélectionnées. Pour l'analyse de corpus, une analyse de contenu et une analyse lexicale supportées par le logiciel IRaMuTeQ ont été utilisées. Comme résultats, trois catégories ont émergé, à savoir : i) Définition de la culture technologique ; ii) Niveau d'instruction ; et iii) Zone et région. Il a été identifié que le nombre de publications sur ce thème est encore faible et qu'il existe un privilège de la culture scientifique au détriment de la culture technologique dans l'enseignement des sciences. Il souligne le besoin de plus d'études théoriques et empiriques sur l'alphabétisation technologique qui peuvent contribuer à la formation initiale et continue des enseignants de sciences.

 

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Bibliographies de l'auteur

Josivânia Marisa Dantas, Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Possui graduação em Química pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2000), mestrado em Química pela Universidade Federal do Rio Grande do Norte (2002) e doutorado em Ciências pela Universidade Estadual de Campinas (2006). Atualmente é Professora Associada da Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Tem experiência na área de Ensino de Química, atuando principalmente nos seguintes temas: ensino de conceitos, solubilidade de compostos iônicos, rejeitos químicos e CTS. Possui experiência docente no Ensino Médio e no Ensino Fundamental. Atualmente leciona disciplinas da licenciatura em Química, Orienta os estágios supervisionados e atua na Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática.

Albino Oliveira Nunes, Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte

Professor de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico (IFRN). Licenciado em Química (UERN), Mestre em Ensino de Ciências Naturais e Matemática (UFRN). Doutor em Química (UFRN), na linha de Ensino de Química, com estágio de pós-doutorado em Educação em Ciências (Unioeste). Possui experiência em Educação Científica, com ênfase em nas relações Ciência-Tecnologia-Sociedade e em Alfabetização científica e Tecnológica. Atualmente ministra disciplinas para o nível médio, graduação, especialização em Educação e contemporaneidade, para o Mestrado Acadêmico em Ensino e o Mestrado Profissional em Educação Profissional e Tecnológica.

Marcelo Prado Amaral Rosa, Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Doutorado em Educação em Ciências (UFRGS), sob a orientação do Dr. Marcelo Leandro Eichler. Mestrado em Educação (UCS), sob a orientação do Dr. Francisco Catelli. Graduação em Química Licenciatura (URIFW). Bolsista da Capes em missão de cooperação internacional no Timor-Leste. Bolsista Capes para doutoramento sanduíche na Universidade do Porto/POR, sob a coorientação do Dr. João Carlos de Matos Paiva. Pós-Doutoramento em Educação em Ciências e Matemática (PUCRS), sob supervisão do Dr. Maurivan Güntzel Ramos. Atualmente (ago22), é professor visitante no PPG Ensino de Ciências e Matemática da UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte.

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Publiée

2023-12-22

Numéro

Vol. 18 No 2 (2023)

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