Ações Docentes e Práticas Científicas
um estudo em aulas de Química no Ensino Médio
DOI:
https://doi.org/10.54343/reiec.v19i2.404Abstract
This article presents the results of an investigation in which we sought to characterize Scientific Practices (PC) through the description of teaching actions observed in the execution of Chemistry classes taught by undergraduate students in a remote teaching situation. This is a predominantly qualitative investigation based on the methodological assumptions of content analysis. The data were collected in a subject in the second year of the Chemistry degree course, focused on the elaboration and development of thematic workshops for high school students. The subject was taught remotely due to the Coronavirus pandemic; carried out synchronously and asynchronously, through the study and discussion of texts that supported the planning and execution of thematic workshops. The question that guided the investigation was: What teaching actions, evidenced in High School Chemistry classes, are related to CP? Through the analysis of the actions and micro-actions observed in classes, we highlighted 22 teaching actions in classes. Some micro-actions of these actions were not directly related to the CP, being more associated with class and content management, through the implementation of the proposed planning. Among the actions highlighted, 10 of them presented micro-actions related to Scientific Practices, namely: PC1 – Asking questions, can be characterized by the action asking; PC2 – Develop and use models, through the actions of presenting, commenting, demonstrating, describing and explaining; PC3 – Plan and carry out investigations, by action demonstrated; PC4 – Analyze and interpret data, through the actions identify and interpret; PC5 – Use mathematics and computational thinking, through the actions of calculating, writing and explaining; PC6 – Construct explanations, PC7 – Argue based on evidence and PC8 – Obtain, evaluate and communicate information, through the action of explaining with different micro-actions. We found that the same scientific practice can be related to more than one action, which is specified by microaction. The teaching strategies and resources adopted by the teacher can favor a greater or lesser number of actions and, consequently, their relationship with Scientific Practices.
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