Las habilidades científicas en la escuela primaria: un estudio del nivel de desempeño en niños de 4to año

María 
			Florencia 
			Di Mauro; Melina 
			Furman; Bettina 
			Bravo

doi:10.54343/reiec.v10i2.195

Autores/as

María Florencia Di Mauro Departamento de Educación Científica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Mar del Plata, Funes 3250, Mar del Plata. Argentina
Melina Furman CONICET - Escuela de Educación. Universidad de San Andrés, Vito Dumas 284, Victoria, Buenos Aires, Argentina
Bettina Bravo CONICET - Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Av Del Valle 5737 Olavarría, Buenos Aires. Argentina.

DOI:

https://doi.org/10.54343/reiec.v10i2.195

Palabras clave:

Habilidades científicas, análisis de resultados, diseño experimental, escuela primaria

Resumen

El desarrollo de habilidades científicas en los estudiantes constituye una meta fundamental del currículo de ciencias naturales. Si bien se reconoce a la escuela primaria como una etapa fundacional para el aprendizaje de estas habilidades, en muchos países, incluida la región latinoamericana, las investigaciones y evaluaciones muestran que resta aún un largo camino por recorrer para alcanzar esta meta. Sin embargo, poco se conoce acerca de los puntos de partida y los procesos involucrados en el aprendizaje de estas habilidades. Este trabajo busca profundizar acerca del diagnóstico de habilidades científicas en niños de 4to año tomando como caso de estudio una escuela pública de la ciudad de Mar del Plata, Argentina, focalizando la mirada sobre las habilidades de diseño de experimentos e interpretación de resultados. Nuestro estudio revela que la habilidad de diseñar experimentos está prácticamente ausente en el grupo de niños evaluados, mientras que, para la habilidad de interpretación de resultados, existe una mayor variabilidad en el desempeño de los niños. Observamos también la fuerte presencia de teorías personales en los alumnos al momento de proponer un camino para responder a una pregunta investigable o fundamentar las conclusiones obtenidas. Estos datos resultan importantes para pensar estrategias y materiales de enseñanza acordes al punto de partida de los niños en relación a cada habilidad a enseñar, que les demanden confrontar sus teorías personales con nuevas evidencias y les permitan avanzar hacia niveles cada vez más complejos del pensamiento científico.

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