Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias

NIVELES DE RAZONAMIENTO ESTADÍSTICO EVIDENCIADOS EN DOS PROFESORES DE MATEMÁTICAS DE ENSEÑANZA MEDIA

Constanza Rojas Mundet — 2026-07-01

Diversas investigaciones señalan que los docentes de Matemática enfrentan dificultades para razonar estadísticamente, evidenciando un conocimiento superficial y errores conceptuales. Por ello, este artículo analiza el razonamiento estadístico de profesores de Matemática de enseñanza media. La investigación tiene un enfoque cualitativo basado en un estudio de casos, en el que participaron dos profesores de Matemática en ejercicio. Para la recolección de datos, se utilizaron una entrevista semidirectiva y un cuestionario de respuesta abierta, aplicados a ambos profesores para analizar sus respuestas escritas y determinar los niveles de su razonamiento estadístico. Las respuestas fueron examinadas considerando seis componentes del razonamiento estadístico, bajo los cinco niveles de la Taxonomía SOLO (Preestructural, Uniestructural, Multiestructural, Relacional y Abstracto Ampliado). Los resultados del cuestionario muestran que los profesores presentan habilidades de razonamiento estadístico en diferentes niveles, desde lo preestructural hasta lo abstracto ampliado, dependiendo del tipo de consigna y el contexto del problema. No obstante, se identificaron áreas de mejora, especialmente en la capacidad para integrar de manera coherente el contexto del baloncesto con sus respuestas y en la reflexión crítica sobre los datos analizados.

INVESTIGAÇÃO-FORMAÇÃO-AÇÃO NO ENSINO DE CIÊNCIAS (BIOLÓGICAS)

Vanessa Cléia Palinski — 2026-07-01

Evidenciamos a importância da Educação Ambiental (EA) para que seja possível promover a sustentabilidade. Objetivamos, por meio desta pesquisa, analisar um processo formativo pela Investigação-Formação-Ação em Ensino de Ciências (IFAEC) sobre a EA crítica e sua influência na constituição docente. Os participantes da pesquisa foram 15 professores de Ciências Biológicas em formação inicial. O processo investigativo foi conduzido em 18 encontros formativos, desenvolvidos de acordo com os pressupostos do modelo da IFAEC. Empregamos, como instrumento de coleta de dados, os Webfólios dos professores em formação inicial. Estes foram submetidos à Análise Textual Discursiva (ATD). A partir das etapas recorrentes da ATD emergiram três intermediárias, intituladas: “Reflexões Críticas sobre Temas e Problemas Ambientais: desafios, ética e sustentabilidade”; “Práticas Pedagógicas em Educação Ambiental: integração, sensibilização e transformação na Constituição Docente” e “Teorias e Marcos da Educação Ambiental: política, ativismo e história”. Estas culminaram na constituição da categoria final: “Educação Ambiental Crítica na Formação Inicial de Professores de Ciências Biológicas: desafios, Práticas Pedagógicas e fundamentos teóricos”. Logo, por meio desta categoria, evidenciamos a importância da EA crítica na formação inicial de professores, visto que, a partir desta, é possível a promoção de práticas pedagógicas críticas, reflexivas e contextualizadas com a realidade dos alunos, possibilitando, desse modo, a formação de cidadãos sensibilizados com as questões ambientais e com um estilo de vida sustentável. Portanto, inserir a EA crítica no currículo dos cursos de licenciatura é fundamental para que seja possível a formação de uma sociedade ambientalmente responsável.

MODELO DIDÁTICO-PRAXEOLÓGICO PARA USO DO TEOREMA CHINÊS DOS RESTOS: UMA ABORDAGEM COMPUTACIONAL

Diandra Chisa Tanaka Reis — 2026-07-01

El objetivo de este artículo es discutir un modelo didáctico-praxeológico para explorar en las clases de matemáticas el Teorema Chino de los Restos con mediación tecnológica. Dicho modelo se materializa en un algoritmo que detalla el proceso paso a paso para resolver problemas de sistemas de congruencias lineales, seguido de la implementación de un programa computacional capaz de ejecutar este procedimiento y generar un archivo con el registro de los cálculos. La propuesta de este modelo se realiza a la luz de la Teoría Antropológica del Didáctico de Yves Chevallard. Se trata de un estudio con enfoque cualitativo, cuyo método se basa en la etapa de análisis a priori de una ingeniería didáctica clásica. Con el trabajo realizado, se puede inferir que existe una ecología del saber para abordar problemas relacionados con el Teorema Chino de los Restos, siendo el uso del algoritmo una herramienta que permitirá centrar la atención en la interpretación de problemas que involucran este tipo de congruencias.

DEL RAZONAMIENTO INTUITIVO AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO: PROCESOS DE APRENDIZAJE SOBRE LA INDUCCIÓN ELECTROMAGNÉTICA EN ESTUDIANTES DE INGENIERÍA

Bettina Bravo — 2026-07-01

Este estudio analiza los procesos de aprendizaje sobre el fenómeno de inducción electromagnética (IE) en estudiantes de ingeniería durante una secuencia de enseñanza diseñada según el modelo IDAS, que integra cuatro instancias didácticas: iniciación, desarrollo, aplicación y síntesis. Se adoptó como metodología de investigación el estudio de caso cualitativo–interpretativo con doce estudiantes de Física II, en el que se examinaron producciones individuales y grupales correspondientes a las cuatro fases didácticas. El análisis, organizado a partir de categorías previamente definidas, permitió caracterizar distintos niveles de comprensión del fenómeno. Los resultados sugieren una evolución conceptual progresiva. En la fase de iniciación predominan explicaciones intuitivas, fenomenológicas y monocausales, mientras que en la fase de desarrollo los estudiantes comienzan a reconocer el rol del flujo magnético asociado a la generación de IE y, en algunos casos, su variación en el tiempo, aunque aún con razonamientos parcialmente lineales. Durante la fase de aplicación, todos logran utilizar adecuadamente la ley de Faraday para dimensionar un cargador por inducción, pero persistieron dificultades para articular una explicación cualitativa completa. En la etapa de síntesis, la mayoría alcanzó explicaciones causales y sistémicas apoyadas en modelos cualitativos y matemáticos, sugiriendo un proceso de reconstrucción conceptual. Los hallazgos destacan el valor de secuencias didácticas progresivas que integran exploración, modelización, resolución de problemas y reflexión metacognitiva para favorecer aprendizajes profundos en física. El estudio aporta evidencia sobre cómo los estudiantes construyen y transforman sus modos de conocer y ofrece orientaciones transferibles a otros contextos de educación científica.

ENGENHARIA DIDÁTICA DE FORMAÇÃO: UM EXEMPLO DE UTILIZAÇÃO DO GEOGEBRA PARA O ENSINO DA GEOMETRIA PLANA

Aline Camilo — 2026-07-01

Este trabalho apresenta dados introdutórios de uma pesquisa de Doutorado em andamento, desenvolvida no contexto de formação continuada de professores de Matemática. Como metodologia de pesquisa, adotou-se a Engenharia Didática de Formação (EDF), considerando suas duas primeiras fases: análises preliminares e concepção e análise a priori. Inicialmente, discutiu-se a importância da visualização no processo de ensino da Geometria, bem como os desafios enfrentados pelos professores de Matemática nesse contexto, destacando o papel do software GeoGebra como ferramenta de apoio visual, dinâmico e interativo. Em seguida, foram apresentadas três situações envolvendo os conteúdos de área, comprimento e soma dos ângulos internos de figuras planas, com o propósito de propor estratégias de ensino, além de fomentar reflexões sobre a prática docente. Por fim, espera-se que este estudo possa contribuir para a consolidação de metodologias que privilegiem uma abordagem investigativa e autônoma, estimulando o pensamento geométrico por meio da visualização, manipulação e investigação ativa dos conceitos matemáticos.

REPRESENTACIONES VISUALES Y NARRATIVAS DEL CAMBIO CLIMÁTICO EN ESTUDIANTES DE ANTOFAGASTA Y CALAMA DEL NORTE DE CHILE

Tatiana Morales Silva — 2026-07-01

Este estudio explora las concepciones estudiantiles sobre el cambio climático en estudiantes de enseñanza básica y media de las ciudades de Antofagasta y Calama, en el norte de Chile. A través de un instrumento de recolección cualitativa basado en expresiones narrativas y visuales, se analizaron las producciones de 223 estudiantes que expresaron sus ideas mediante dibujos, textos, esquemas y poemas. Los resultados muestran que los estudiantes poseen una comprensión parcial pero significativa del cambio climático, destacando conceptos como contaminación, aumento de temperatura, pérdida de biodiversidad y sequías. No obstante, se observaron escasas menciones a soluciones sostenibles o estrategias de mitigación, lo que evidencia una brecha formativa. Además, se identificaron diferencias territoriales en las representaciones: en Calama, por ejemplo, se incorporaron elementos como lluvias y vegetación en un entorno normalmente árido, lo que sugiere una construcción simbólica del fenómeno. Los textos escritos revelan también reflexiones éticas y emocionales que complementan las representaciones visuales. Se concluye que es necesario fortalecer la educación ambiental desde enfoques críticos, situados y creativos, que conecten los contenidos curriculares con las realidades locales y promuevan una ciudadanía ambientalmente comprometida. Se proponen recomendaciones orientadas al rediseño curricular, la formación docente y la implementación de metodologías participativas que articulen los ODS 4, 5 y 13.