Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias

Situações-problema de função afim: uma classificação fundamentada na Teoria dos Campos Conceituais

LEONARDO ZANATTA — 2025-12-02

Este artigo tem por objetivo analisar a estrutura de situações-problema de função afim à luz da Teoria dos Campos Conceituais. O estudo foi direcionado a partir das situações-problema mistas, descritas como aquelas que carregam ao menos uma operação de adição e uma operação de multiplicação. Foram analisadas duas situações-problema de função afim a partir de suas estruturas e de seus esquemas sagitais. Para a análise, considerou-se a associação entre funções afim e as situações-problema mistas, bem como adaptações da simbologia trazidas para a Teoria dos Campos Conceituais. Essas adaptações visam contemplar a distinção entre etapas intermediárias e principais de resolução, além do dinamismo das funções, que envolvem a presença de variáveis nos esquemas sagitais. As classificações discutidas no texto permitiram captar a complexidade dos situações-problema mistas, evidenciando a existência de diferentes estruturas relacionadas à função afim e, assim, contribuindo para uma compreensão mais aprofundada sobre esse conceito.

Engenharia Didática de Formação e Teoria das Situações Didáticas: uma prática no ensino de Geometria Espacial com o software GeoGebra

Rosalide Carvalho de Sousa — 2025-12-02

Com vistas ao aprimoramento do ensino de matemática, este artigo apresenta uma proposta embasada na Engenharia Didática de Formação e na abordagem de situações didáticas para o ensino de volumes em Geometria Espacial. Sua estrutura segue as fases da Teoria das Situações Didáticas e sua prática foi modelada com o software GeoGebra. O objetivo deste trabalho foi fornecer aos professores um recurso tecnológico para o ensino de Volume de Sólidos Geométricos. A metodologia de pesquisa fundamenta-se nas fases da Engenharia Didática, com ênfase na Engenharia Didática de Formação. A aplicação dessa proposta ocorreu de modo virtual na plataforma Google Meet, em que os sujeitos participantes eram alunos do curso de licenciatura em Matemática de uma universidade pública no interior do estado do Ceará, Brasil. Como resultados, este trabalho destaca contribuições relevantes à formação do licenciando e futuro docente de matemática na Educação Básica, incentivando à reflexão e o aperfeiçoamento de práticas pedagógicas em sala de aula, com vistas a promover uma aprendizagem efetiva dos alunos.

A avaliação na prática docente de professores de Química

Maria de Fátima Farias — 2025-12-02

Este trabalho se propôs a investigar a prática avaliativa de um grupo de professores de Química. A pesquisa foi desenvolvida a partir de um referencial qualitativo, tendo a análise de conteúdo como pressuposto metodológico e a observação direta como ferramenta de coleta de dados. A prática pedagógica dos professores que participaram deste estudo sinaliza para uma avaliação entendida como mensuração, de caráter disciplinador, centrada na prova e desvinculada do processo de ensino. Esse cenário é, por nós entendido, como resultante de toda uma conjuntura política, econômica e social, não cabendo, portanto, responsabilização exclusiva dos professores. Sendo assim, são várias as questões a serem refletidas para o enfrentamento da problemática da avaliação, no sentido da construção de uma prática mais significativa e potencialmente capaz de contribuir para uma formação humana integral.

Transposición didáctica y pluralismo epistemológico feyerabendiano: el tema del origen del Universo en las clases de Física en Brasil

Gabriel Luiz Nalon Macedo — 2025-12-02

La enseñanza de la cosmología en las clases de Física en Brasil está fuertemente marcada por la hegemonía de la Teoría del Big Bang, con la ausencia de un pluralismo epistemológico que permita la discusión de teorías alternativas sobre el origen del Universo. En este artículo, analizamos cómo la legitimación del saber escolar sobre el origen del Universo en la enseñanza de la Física es influenciada por los diferentes agentes de la noosfera, según lo descrito por Chevallard. Para ello, investigamos la percepción de cinco agentes que componen la noosfera: autores de libros didácticos, profesores de Física en ejercicio, científicos del área de Astronomía y Astrofísica en Brasil, instituciones gubernamentales vinculadas a la educación e investigadores en el campo de la Enseñanza de las Ciencias. Los resultados indican que la actualidad biológica y el consenso científico desempeñan un papel determinante en la selección del conocimiento a ser enseñado, restringiendo la diversidad de perspectivas epistemológicas. Se concluye que la dinámica de la noosfera contribuye al mantenimiento de una enseñanza de la cosmología centrada exclusivamente en el Modelo Cosmológico Estándar, lo que puede limitar el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. Se sugiere que futuras investigaciones exploren estrategias para incorporar una enseñanza más pluralista, ampliando las posibilidades de discusión crítica sobre la ciencia escolar.

O período de pós-doutorado de Bohr: aspectos literalmente humanos no desenvolvimento de seu modelo atômico em uma UEPS

Anabel Raicik — 2025-12-02

As Unidades de Ensino Potencialmente Significativas (UEPS) são sequências didáticas voltadas para a aprendizagem significativa e não mecânica, fundamentadas teoricamente, sobretudo, na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel. Visando contextualizar o período de pós-doutorado de Niels Bohr, a partir de uma perspectiva histórico-epistemológica e conceitual da gênese de seu modelo atômico, explorando algumas relações pessoais e afetivas que ele estabeleceu nesse período com seus orientadores, J.J. Thomson quanto com Ernest Rutherford, este artigo apresenta uma proposta teórica voltada ao nível universitário. A unidade didática desenvolvida e apresentada neste artigo está ancorada nos referenciais epistemológico (moderna filosofia da ciência), educacional (princípios da TAS) e metodológico (UEPS) à luz de uma historiografia contemporânea.