Revista Electrónica de Investigación en Educación en Ciencias

IDENTIFICAÇÃO E ANÁLISE DOS OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS NOS CONCEITOS DE ÁCIDOS, BASES E ÓXIDOS NO ENSINO DE QUÍMICA

2023-08-09T01:16:22+00:00

Esta pesquisa tem como objetivo investigar a presença de obstáculos epistemológicos que dificultam a compreensão do saber científico, configurando-se como entraves que cristalizam o pensamento e limitam o progresso na aprendizagem científica. Para abordar essas dificuldades, foi desenvolvida uma sequência didática centrada nos conceitos de ácidos, bases e óxidos, fundamentados nos estudos do químico sueco Svante Arrhenius, com o tema gerador Chuva Ácida e enfoque na experimentação. O trabalho utiliza como referencial teórico os pressupostos epistemológicos de Gaston Bachelard e Jean-Pierre Astolfi, com base em uma pesquisa qualitativa de estudo de caso realizada com estudantes da primeira série do Ensino Médio de uma escola pública na cidade de Fortaleza, Ceará, Brasil. O Ensino de Química deve promover o desenvolvimento da criticidade, reflexão e tomada de decisões no contexto social, incentivando os estudantes a expressarem suas ideias alinhadas ao saber científico. Os dados obtidos identificaram a presença de quatro obstáculos epistemológicos principais: experiência primeira, generalização, animista e substancialista. As aulas teóricas, interligadas à experimentação e às atividades investigativas, demonstraram ser eficazes na ressignificação de conceitos e na minimização dos entraves identificados, contribuindo para um ensino dinâmico e reflexivo. Os resultados indicam que as práticas pedagógicas fundamentadas em métodos investigativos e baseadas no protagonismo estudantil são ferramentas poderosas para superar modelos tradicionais de ensino e promover a compreensão científica. Além disso, a sequência didática proposta mostrou-se uma alternativa didática eficaz, que pode ser utilizada por outros professores como recurso para o ensino de conceitos científicos no âmbito escolar, reforçando a relevância de metodologias que integrem teoria, prática e reflexão crítica.

O MÉTODO DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS COMO ESTRATÉGIA DIDÁTICA PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM EM CÁLCULO NUMÉRICO

2024-07-01T13:42:06+00:00

O objetivo deste estudo é compreender como o método de Resolução de Problemas pode contribuir como uma estratégia didática. Para tanto, foram coletados dados por meio de questionários e observações do docente na componente curricular de Cálculo Numérico, lecionada em turma Multicurso. A análise dos dados foi realizada com o auxílio dos softwares Jamovi e IRaMuTeC, com abordagem mista e metodologia exploratória descritiva. Os resultados indicaram que a método de Resolução de problemas promoveu uma integração significativa entre teoria e prática, evidenciada pela alta avaliação dos estudantes quanto à relevância da abordagem para a compreensão dos conteúdos. Conclui-se que a Resolução de Problemas é uma estratégia didática eficaz e adequada para o ensino de Cálculo Numérico e que a contribuição empírica do estudo reside em fornecer base teórica e aplicação prática no ensino, beneficiando docentes e demais interessados.

ÉTUDE COMPARATIVE DES SYSTÈMES DE LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS DES SCIENCES PHYSIQUES ET DE LA TECHNOLOGIE DE QUATRE PAYS MÉDITERRANÉENS : L’ALGÉRIE, LA GRÈCE, LE MAROC ET LA TUNISIE

2025-04-27T07:55:34+00:00

Cet article présente une étude descriptive et comparative des systèmes de la formation initiale des enseignants des sciences physiques et de la technologie dans quatre pays méditerranéens : l’Algérie, le Maroc, la Grèce et la Tunisie. L’objectif visé par ce travail concerne principalement la mise en évidence des similitudes et des différences entre des systèmes de la préparation à l’enseignement à l’aide d’une grille composée des éléments-clés qui semblent être pertinents dans la formation initiale des enseignants des disciplines précédentes, en particulier les institutions chargées de la formation, les durées et les modalités de déroulement de cette formation à l’enseignement, les contenus dispensés lors de cette formation, et ainsi l’apport accordé au stage pratique et les modalités de son déroulement. L'approche méthodologique employée dans la détermination des contenus des programmes de la formation initiale est essentiellement basée sur la catégorisation des contenus des modules dispensés en domaines de savoirs définis selon Tardif et Borges (2009) dans les quatre pays. En effet, les données détaillées sur la place des stages pratiques dans les volumes horaires des diverses formations initiales ont été présentées, comparées et analysées en référence avec les choix internationaux faisant des stages pratiques une composante fondamentale dans le processus de la professionnalisation des métiers de l’enseignement. Les résultats de cette analyse comparative des systèmes de formation en jeu a fait apparaitre certaines similitudes, telles que l’universitarisation quasi- générale de la formation initiale des enseignants concernés, les durés comparables de formation généralement de quatre à cinq ans et la prédominance des contenus disciplinaires de références dans les quatre pays au détriment des savoirs pédagogiques et didactiques. Cependant, un ensemble de divergences au niveau des institutions de la formation et les modalités d’accès au métier de l’enseignement ont été soulignées et qui diffèrent selon les spécificités et les conjonctures locales de chaque pays méditerranéen.

EXPLORANDO A IDENTIDADE DE PADOVAN COM RECURSOS MANIPULÁVEIS: UMA EXPERIÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES POR MEIO DA ENGENHARIA DIDÁTICA

2023-10-06T01:04:37+00:00

Este estudo tem como objetivo primordial o ensino do modelo combinatório de Padovan em uma instituição de ensino superior. Ao analisar a ementa da componente curricular de História da Matemática e os conteúdos ministrados aos professores em formação inicial na área de Matemática, foi identificada uma lacuna no que diz respeito ao ensino de outras sequências numéricas recorrentes. Como resultado, propõe-se a investigação da sequência de Padovan, abordando seus aspectos epistemológicos, cognitivos e didáticos. Utilizando a Engenharia Didática como abordagem metodológica de pesquisa, amplia-se o campo epistêmico desses números matemáticos, destacando a evolução dessa sequência ao longo do tempo. Com base na Teoria das Situações Didáticas como referencial teórico, desenvolve-se uma situação de ensino que é implementada em sala de aula, possibilitando a análise experimental da pesquisa. Essa situação de ensino busca estimular o pensamento intuitivo dos alunos, promovendo uma compreensão mais profunda da sequência, enfatizando sua interpretação combinatória por meio do uso de materiais manipulativos. Por fim, este estudo oferece aos estudantes a oportunidade de estabelecer conexões epistemológicas com a sequência, com foco no ensino de História da Matemática em cursos de formação inicial de professores de Matemática. O objetivo principal é enriquecer o ensino desses conteúdos, preparando os futuros professores para abordarem de maneira mais abrangente o tema das sequências em suas práticas pedagógicas.

CTRM: A SKILL-BASED COMPUTATIONAL THINKING ASSESSMENT

2024-01-15T02:21:26+00:00

Computational Thinking (CT) is a set of skills, understood as know-how, that the individual can develop in order to propose solutions to challenges related not only to computing problems, but also to everyday life. Possible solutions go beyond learning about programming. The Computational Thinking Reference Model (CTRM), based on skills, presents an evaluation method, in addition to instantiating a construct for the validation of both. The objective of this research is to analyze the correlation of the CT skills proposed in the CTRM, in order to answer the hypothesis: how and how much these skills are related to each other, through the Pearson coefficient and determination coefficient. Five case studies were performed with students from a higher education course, the assessment being applied objectively, based on tests. As a result of this process, it was possible to determine that all the skills analyzed present strong positive relationships, showing that the implication between the skills resulted in a value above 50%.

TRANSFORMACIONES PEDAGÓGICAS DE DOCENTES DE QUÍMICA DURANTE LA EDUCACIÓN REMOTA EN LA PROVINCIA DE CONCEPCIÓN, CHILE

2024-07-31T04:16:59+00:00

El presente estudio tiene como objetivo principal analizar las adaptaciones pedagógicas implementadas por 35 docentes de química en distintos establecimientos educativos durante el contexto de educación remota en la provincia de Concepción, región del Bío-Bío, Chile. Utilizando una metodología mixta con un enfoque secuencial exploratorio, se realizaron entrevistas semiestructuradas y cuestionarios para recolectar datos sobre las estrategias y recursos utilizados durante las clases remotas. Los resultados revelaron cambios estadísticamente significativos en las transformaciones pedagógicas adoptadas por los docentes durante la pandemia. Se observó que los docentes con menor experiencia emplearon una mayor variedad de recursos, estrategias, metodologías e instrumentos de evaluación, en comparación con sus colegas más experimentados. Este estudio destaca la importancia de la capacitación continua y el apoyo institucional para facilitar la adaptación a la enseñanza digital, sugiriendo que la innovación en métodos pedagógicos puede mejorar la calidad de la educación remota.